Следствием такого положения дел является непонимание учащимися старших классов прикладного, “жизненного” значения математики.

Таким образом, низкое процентное содержание заданий прикладного характера в учебниках математики для старших классов общеобразовательной школы не способствует развитию ни мотивационной, ни волевой сфер познавательной самостоятельности, хотя, по словам П.И.Пидкасистого, “назначение учебной задачи – вызвать внутреннюю познавательную мотивацию, потребность в познании” [101, С.98].

Примечательно, что курс математики в 60-70 гг. XX в был заметно “более практичным” (например, [142]). В настоящее время также существуют учебные пособия по математике, отвечающие обозначенным требования. На наш взгляд, к ним можно отнести учебное пособие по геометрии для учащихся средних специальных учебных заведений [155].

С учебными пособиями по информатике положение значительно лучше. Сама специфика предмета требует учета связи заданий с жизнью, цели изучения курса предполагают обучение старшеклассников операционному (алгоритмическому) мышлению [111, 113]. Как следствие, авторы проанализированных нами учебных пособий по информатике [26, 48, 64] особое внимание повсеместно уделяют практической значимости заданий, межпредметным связям, специально выделены для рассмотрения вопросы логики, много внимания уделено моделированию и вычислительному эксперименту в различных областях знания, формированию единой картины мира. В тематическом планировании учебного материала авторы учебников указывают требования к знаниям, умениям и формируемым понятиям учащихся при изучении каждой темы.

Надо отметить, что в последнее время Минобразованием РФ данный вопрос решается положительно. Так, в Письме Департамента общего среднего образования Минобразования РФ указано на необходимость “усиления прикладной и практической направленности обучения” [105, С.39].

Проанализируем содержание учебных пособий с целью определения степени его влияния на развитие операционной стороны содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности, предварительно рассмотрев этапы решения задач.