1.4. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности старшеклассников в современной школе

Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников обусловлено в первую очередь педагогическими стимулами. Рассмотрим, насколько они реализованы в настоящее время в школе.

Как отмечалось, через содержание и форму изучаемого материала можно активно влиять на уровень работы учащегося. Наиболее значимым для старшеклассника является материал прикладного характера. Поскольку большинство учителей-предметников в качестве основного источника информации в ходе обучения учащихся используют учебники, проанализируем содержание наиболее распространенных их них на наличие материала прикладной направленности и на соответствие учебников учебным программам по математике и информатике.

В Программах по математике за 1996, 2000 годы [112; 113, С.3-4] отмечается, что “практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира...”, “для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках”. Однако, цели обучения предмета не предусматривают развитие познавательной самостоятельности старшеклассников, прикладному значению математики уделено мало внимания, цель специального обучения способам мышления и специфическим действиям обработки информации не упоминается вообще, она как бы предполагается всей направленностью курса.

Анализ программы по математике [112] и содержания учебников по предмету [1, 2, 5, 6, 11, 52, 78, 107] с целью определения степени выраженности прикладной направленности учебного материала позволяет сделать следующий вывод: количество тем, где обозначена прикладная направленность изучаемого или упоминается необходимость научения старшеклассников способам обработки информации, составляет в среднем около 28% от общей численности тем, рассматриваемых в курсе; задания прикладной направленности единичны. Данные анализа свидетельствуют, что только два учебника алгебры и начал анализа авторских коллективов Ш.А.Алимова, Ю.М.Колягина, Ю.В.Сидорова и др. [1] и А.Н.Колмогорова, А.М.Абрамова, Ю.П.Дудницына и др. [51] – в большей или меньшей мере имеют практическую направленность содержания. Однако в комментариях к большинству обозначенных тем названных учебников особо подчеркивается, что “матери-ал учебника ... не является обязательным”. Обращает на себя внимание факт, что ни один из проанализированных учебников геометрии не удовлетворяет исследуемым свойствам, хотя исторически содержание предмета складывалось, исходя из практических потребностей человека.