Большое влияние на развитие содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности старшеклассников оказывают методы и формы обучения. Общеизвестно, что, в первую очередь, активные методы обучения позволяют учащемуся быть субъектом учебно-воспита-тельного процесса.

Использование проблемных и исследовательских методов организации работы учащихся на уроке способствует формированию опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности, что является главнейшим атрибутом познавательной самостоятельности как качества личности. Например, проведение учащимся исследовательской работы требует от него выполнения следующих операций: уяснение цели, постановка задач исследования, разработка плана исследования, проведение необходимых операций, самоконтроль, самооценка и др. Кроме того, исследовательская работа подразумевает привлечение системных знаний по предмету, способствует “открытию” учащимся для себя новых методов обработки информации.

Исследовательская работа способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника. Правильно спланированная деятельность учащегося на уроке должна давать ему некоторую неудовлетворенность достигнутым результатом, собственными знаниями, умениями и навыками; соответствующим образом подобранное задание для исследования на уроке должно заинтересовать старшеклассника, будить его познавательную активность.

Применение активных методов обучения, в своем большинстве, влечет изменение (в сравнении с традиционной) форм организации работы учащихся на уроке. В частности, групповые формы работы учащихся на уроке позволяют в большей мере учитывать индивидуальные особенности старшеклассников, организовывать их работу в “зоне ближайшего развития”. Кроме того, учитывая психологические особенности возраста ранней юности, можно предположить, что работа старшеклассника над учебной задачей в референтной группе сверстников оказывает определенное положительное влияние на мотивационно-волевую сферу учащегося.