Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. У большинства старшеклассников не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы. С учителем учащиеся обсуждают намечаемые способы, средства и пути достижения важнейших жизненных целей, планы, устремления.

Вместе с тем, психологический портрет современного старше-классника значительно отличается от характеристики старшеклассника даже 90-х гг XX века. Среди множества отличий, приводимых Д.И.Фельд-штейном, в свете решаемой проблемы можно выделить следующие:

§   сильно углубившееся чувство одиночества;

§   существенное уменьшение доли романтического в представлении своего будущего и увеличение прагматического аспекта;

§   неудовлетворенная потребность в 38,5% случаев в социально-ориентированной форме общения, т.е. для старших школьников не созданы сегодня действенные условия их признания как социально-значимых лиц [156, С.319-346].

Характерной особенностью возраста ранней юности является увеличение времени, уделяемого старшеклассником общению со сверстниками. Именно сверстники оказывают в этом возрасте наибольшее влияние на формирование мотивации поведения, на формирование личностных взглядов и особенностей. Часто интересы членов референтной группы становятся собственными потребностями старшеклассника. Изменение интересов группы меняет потребности индивида [90, С.388].

Однако, при большом влиянии референтной группы на учащихся, проявляющемся в высокой конформности внутри группы и внешне одинаковом социальном поведении всех ее членов, глубинные мотивы деятельности индивидуальны и многообразны. Большинство из них не осознается [56, С.131]. Замкнутость возрастных группировок, их психологическая изоляция от взрослых объясняется специфичностью интересов, характерных для данного возраста.

Общество сверстников для старшеклассника выступает в качестве важнейшего условия личностного развития, поскольку такое общение становится для юноши: 1. важным источником информации, влияющей на мотивацию деятельности (в том числе, и самостоятельной); 2. условием формирования ценностных ориентаций; 3. специфическим видом эмоционального контакта, который необходим для развития эмоционально-чувственной сферы личности; 4. предпосылкой возможной самооценки, появляющейся при общении со сверстниками в сопоставление себя с другими [46, С.241; 139].