Значительное место в исследованиях занимают вопросы влияния индивидуализации на развитие познавательной самостоятельности. В данном направлении выделяются работы А.А.Кирсанова, в которых автор рассматривает индивидуализацию процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся [51].

На уроках математики в старших классах Г.А.Данилочкина также исследовала вопрос воспитания познавательной самостоятельности посредством индивидуализации обучения. За основной критерий уровней познавательной самостоятельности автором приняты мера и характер помощи, предоставляемой учителем школьнику. На основе выявленного уровня самостоятельности учащимся предлагались индивидуальные задания [33].

И.А.Чуриков использовал идею индивидуализации для повышения познавательной активности учащихся на базе безмашинного программирования по физике в старших классах. Автором составлены программированные пособия, учитывающие уровень познавательной активности учащихся. Работа в данном направлении позволила не только повысить качество знаний учащихся, логичность мышления, но и оказала положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности и интереса к познавательной деятельности [166].

Реализация индивидуального подхода к учащимся с учетом уровня усвоения ими материала и развития способностей к изучению предмета через самостоятельную работу на уроке осуществлена Л.В.Замогильновой и О.А.Завьяловой [41]. Авторы предлагают определять вид и тип самостоятельной работы в зависимости от уровня развития познавательной самостоятельности учащегося.

С.М.Галимова рассматривает как действенный фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников личностно-ориентирован-ное взаимодействие участников процесса обучения [25].

С.С.Бакулевская для стимулирования познавательной самостоятель-ности учащихся использует различные формы организации процесса решения эвристических задач: устную работу, диалогическое сотрудничество, групповую работу [7].