Р.С.Немов выделяет два вида учебной мотивации, положив в основу отношение к приобретаемым человеком знаниям, умениям и навыкам: релевантную (связана с наличием у учащегося непосредственного интереса к самим приобретаемым знаниям, умениям и навыкам) и иррелевантную (основана на иных побуждениях, вынуждающих человека приобретать соответствующие знания, умения и навыки) [90, С.242].

Очевидно, что все приведенные классификации также могут быть отнесены к мотивации самостоятельной познавательной деятельности. Приведенных примеров достаточно, чтобы сделать вывод о сложности структуры мотивационной сферы самостоятельной познавательной деятельности и о больших возможностях влияния на мотивацию учения старшеклассников. Одна из ключевых педагогических задач решения проблемы развития мотивации учения – адекватный выбор направления влияния.

Л.И.Божович и ее сотрудниками было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности, ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностями учащегося занять определенную позицию в системе общественных отношений [42, С.224].

Из всего многообразия внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности целесообразно выбрать для влияния познавательный интерес. По словам Г.И.Щукиной, познавательный интерес “имеет ряд преимуществ перед другими мотивами”:

§   он в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается;

§   он более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, вызвать;

§   он не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник [170, С.27].

Взаимосвязь мотивации учения и познавательного интереса подчеркивается многими авторами. Отмечается, что интерес является одним из мотивов учения, компонентом учебной мотивации. Его же можно считать проявлением познавательных мотивов. Более того, в повседневной жизни и в профессиональном педагогическом общении термин “интерес” часто используется как синоним учебной мотивации [60, С.169]. И.А.Зимняя объясняет такое смещение понятий тем, что: 1. именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Гербарт); 2. интерес определяется “как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы” [42, С.225].