В.К.Буряк в основу классификации кладет отношение мотива к цели и выделяет три группы мотивов: 1. мотивы, в основе которых лежат широкие общественные цели, ведущие к общественной значимости деятельности; 2. мотивы, имеющие своим источником стремление к личному успеху; 3. мотивы, проистекающие из познавательных потребностей [20, С.47-49].

Встречается классификация по признаку широты содержания мотивов, т.е. по отношению к цели и источникам возникновения. Например, А.К.Маркова выделяет следующие группы мотивов: 1. понимание учеником учения как необходимой подготовки к труду, из желания быть полезным в коллективе и т.д.; 2. познавательная потребность, стремление узнать что-то новое, неизвестное; 3. привычка к систематическим знаниям, стремление к самовоспитанию; 4. мотивы личного успеха [80].

В более поздних работах А.К.Маркова разделяет учебные мотивы на познавательные и социальные [79, С.165; 157, С.15].

А.Н.Леонтьев указывает на два рода мотивов: мотивы “только понимаемые”, знаемые (возникаемые у ученика в процессе учебной деятельности под влиянием внешних обстоятельств), и мотивы реально действующие [68].

Б.И.Додонов все побуждения к деятельности сводит к четырем мотивационным факторам: прямой конечный результат деятельности, мотивация вознаграждения, подневольное поведение (избежать неприятностей путем подчинения силе) и привлекательность самого процесса деятельности [36, С.135-139].

В.А.Сластенин и Л.С.Подымова в основу классификации мотивации учения кладут динамику развития интереса и все многообразие мотивов учебной деятельности школьников представляют тремя взаимосвязанными группами: 1. непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности; 2. перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности; 3. интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания [135, С.196].