Как следствие, уровень развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов достаточно низок. В ходе работы по определению состояния сформированности уровней познавательной самостоятельности старшеклассников установлено, что около 50% учащихся по мотивационному компоненту и примерно 60% старшеклассников по содержательно-операционному компоненту имеют низкий уровень. В то же время установлено, что низкую волевую регуляцию проявляют около 16% учащихся.

На основе проведенного анализа были намечены пути и определены средства развития данного качества личности. С учетом психологических особенностей возраста обоснован комплекс средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников, оказывающий одновременно влияние на все три составляющие данного качества личности:

§   с целью реализации потребности старшеклассников в профессиональном самоопределении содержанию учебного материала придается практическая направленность;

§   для придания личной значимости изучение материала на всех этапах (в том числе, при первоначальном знакомстве) ведется в форме педагогически направляемой самостоятельной работы учащихся;

§   в обучении применяются “задачи с измененной структурой условия”, способствующие формированию операционных умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности;

§   с целью более полного учета индивидуальных возможностей каждого учащегося и формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности используется дифференцированно-групповая форма работы учащихся;

§   с целью создания референтной группы одноклассников, способной активно влиять на волевую саморегуляцию учащегося, при комплектовании гомогенных по интеллектуальному признаку групп учитываются межличностные отношения в классе.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили сформулированную гипотезу. На основе полученных данных подготовлены практические рекомендации учителям школ по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов.