Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии педагогически направляемой самостоятельной работы учащихся в референтной группе одноклассников над заданиями, имеющими для них личную значимость, на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников подтвердилась.

Основная цель исследования по выявлению комплекса средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников на уроках математики и информатики достигнута.

Заключение

Основной задачей проведенного исследования являлось обоснование комплекса средств развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

В результате проведенной работы проанализирована литература по теме развития познавательной самостоятельности и родственной тематике с целью выявления структуры исследуемого качества личности. Анализ работ позволил установить три компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, волевой и содержательно-операционный; ввести три уровня развития рассматриваемого качества личности: репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.

Практическое определение состояния развития компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников потребовало уточнения критериев уровней их сформированности. На основе обоснованных критериев были проведены исследования.

Данные, полученные в результате исследований позволяют сделать вывод, что познавательная самостоятельность старшеклассников, развитие которой обусловлено в первую очередь педагогическими воздействиями, в настоящее время в школе не получает достаточного внимания ни в содержании, ни в методах и формах преподавания. Учителями на уроках преимущественно используются технологии, рассчитанные на репродуктивное усвоение знаний учащимися. Анализ учебных пособий с целью определения влияния их содержания на развитие познавательной самостоятельности позволил установить, что материал большинства учебников мало способствует развитию данного качества личности – большинство задач учебников предполагает организацию работы учащихся на репродуктивном уровне.