Таблица 3 – 1. Значения критерия c², отражающие статистическую значимость изменений уровней развития компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников в ходе формирующего эксперимента

Подтверждение позитивного влияния комплекса средств развития познавательной самостоятельности на учащихся было получено также в результате анализа их ответов на вопрос о положительных и отрицательных сторонах работы на уроках во время проведения формирующего эксперимента. Среди ответов учащихся характерными являются следующие (пунктуация и стиль сохранены): “мы показали истинные знания”, “я ни у кого не списывала домашние задания”, “в группе каждый объяснит, поможет”, “ученики сами разбирались в новой теме”, “наверное эти темы я запомнила на всю жизнь”.

К недостаткам учащиеся отнесли: “списывание в группе”, “если бы рассказывал учитель, то понял бы больше”. Эти высказывания подтверждают выводы, приводимые в литературе: когда метод активного обучения применяется фрагментарно (в данном случае, старшеклассникам предложен новый для них метод работы), учащиеся противятся использованию учителем нового метода [126, С.3]. Наблюдения за работой школьников на первых двух-трех уроках, проводимых с использованием выявленного комплекса средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников, показали: первые уроки проходили достаточно шумно, требовали дополнительных организационных усилий со стороны учителя, отмечалась неорганизованность учащихся, неумение и нежелание школьников самостоятельно изучать материал. Данная ситуация является следствием преимущественного использования на уроках репродуктивных методов обучения и объяснима неумением старшеклассников работать в группе, их недостаточными коммуникативными навыками.