2.3. Содержание, организация и результаты обучающего эксперимента по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

Экспериментальная работа по проверке эффективности выявленного комплекса средств развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов проводилась в несколько этапов.

На первом этапе – констатирующем – были определены контрольные и экспериментальные классы, установлено их примерное равенство. При отборе групп особое внимание уделялось равенству уровней сформированности компонентов познавательной самостоятельности учащихся и равенству внешних воздействий (преподавание предмета в обоих классах одним учителем, примерное равенство социальных условий).

Формирующий эксперимент был проведен на базе средних школ №1, №4, №9 г.Новозыбкова Брянской области, средней школы №9 и школы-гимназии №7 Советского района г. Брянска.

На уроках информатики в 10-х и 11-х классах экспериментальная работа велась в средних школах №1, №4 и №9 г.Новозыбкова.

Уроки математики в 10-х классах с использованием выявленного комплекса дидактических средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников проводились в экспериментальных классах средних школ №1 и №4 г.Новозыбкова, средней школы №9 и школы-гимназии №7 Советского района г.Брянска.

В обучающем эксперименте приняли участие 435 старшеклассников, из них 204 учащихся составили экспериментальную группу и 231 школьник – контрольную.

Уровень компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников отслежен следующим образом: данные о состоянии мотивационного компонента получены в результате применения методики определения силы познавательной потребности, разработанной В.С.Юркевич; уровень развития волевой саморегуляции получен посредством методики определения силы воли Р.С.Немова; основой определения уровня развития содержательно-операционного компонента явились критерии уровневого деления, обозначенные в первой главе.

Основные положения применения методик В.С.Юркевича и Р.С.Немова описаны выше. С целью определения уровня развития содержательно-операционного компонента во всех классах учащимся предлагалось выполнить три задания, подобранные таким образом, что решение каждого требовало проявления определенного уровня знаний, умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности. Во время выполнения заданий старшеклассникам предоставлялась возможность пользоваться соответствующими справочными пособиями.