Внедрение проектного обучения в практику работы современной школы идет по многим общеобразовательным предметам. Н.В.Матяш, Н.В.Семенова [82], Р.И.Желбанова [40, С.87-88], В.Д.Симоненко [128, С.112-114; 129, С.47-48], П.С.Самородский [129, С.47-48] особую роль отводят данному методу обучения, рассматривая вопросы его внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательной области “Технология”. Т.П.Чувилина связывает метод проектов с реализацией программы “Экология и диалектика” [165, С.151-152]. Однако методическая база внедрения проектной деятельности в школьный курс предметов естественно-математического цикла в настоящее время находится в стадии разработки, что затрудняет использование проектного обучения на уроках математики и информатики.

Групповая работа имеет ряд достоинств перед другими формами организации обучения. Обозначим на основе собственных данных и данных, выявленных в литературе, наиболее важные из них в свете решения проблемы развития познавательной самостоятельности старшеклассников:

§   реализуется возможность более полного удовлетворения потребности старшеклассников в общении по проблемам обучения, как следствие, усиливается положительная эмоциональная окраска учебной деятельности, повышаются интерес к познанию, уровень продуктивности деятельности у всех учащихся (внутригрупповое сотрудничество, оказывая сильное влияние на мотивацию деятельности и на волевые качества личности, повышает эффективность работы не менее, чем на 10% [42, С.314]);

§   при такой организации обучения меняется смысл познавательной деятельности школьников – появляются дополнительные мотивы учения (например, “не подвести свою группу”), значительно увеличивается активность учащихся (исчезает боязнь неправильного ответа [50, С.506]);

§   появляется возможность влияния на волевые качества старшеклассников за счет регулирования состава рабочих групп (подобрать референтную для учащегося группу);

§   представляется реальная возможность передачи опыта обработки информации одним учащимся другому (на основании сравнения учащимся проводится самооценка собственных возможностей), возможность суммирования информации, которой располагают отдельные члены группы (как следствие, возрастает число различных путей решения проблемы и снижается вероятность ошибок [50, С487]) ;