В последнее время как альтернатива классно-урочной системе возрождается модифицированное проектное обучение. При этом специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения [29, С.80]. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным).

Подходов к выделению этапов работы над проектом несколько.

Р.И.Желбанова обозначает три основных этапа выполнения творческого проекта:

1 этап – организационно-подготовительный. Содержание этапа: учитель ставит перед учащимися проблему, предлагает банк проектов, знакомит с содержанием и объемом работы над проектом, алгоритмом проектирования, требованиями к оформлению проектов, критериями их оценивания.

2 этап – технологический. Содержание этапа: учащийся выполняет необходимые технологические операции, учится контролировать и корректировать свою деятельность; учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, контролера.

3 этап – заключительный. Содержание этапа: подготовка и защита выполненной работы [40, С.87-88].

В.В.Гузеев отмечает, что работа над проектом предполагает проведение следующих этапов:

§   подготовительный (определение темы и целей проекта);

§   планирование (определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей) между членами команды);

§   исследование (сбор информации: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты; решение промежуточных задач);

§   анализ информации (формулирование выводов);

§   отчет (устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет);

§   оценка результатов и процесса [29, С.80].

Анализ обозначенных этапов работы учащихся над творческим проектом позволяет сделать вывод о целевой установке этого обучения – обучение способам деятельности, а не накопление фактических знаний. Таким образом, проектное обучение можно считать одним из эффективных средств развития познавательной самостоятельности.