§   индивидуальная оценка работы групп и класса в целом [58].

Процесс вхождения личности в различные социальные группы включает три стадии: адаптацию, индивидуализацию (демонстрация своей индивидуальности), интеграцию (слияние с группой, преобразование ее жизнедеятельности) [100, С.237].

В настоящее время существует несколько моделей организации совместной деятельности учащихся. Л.И.Уманский выделил три возможные формы, положив в основу индивидуальный “вклад” каждого участника:

§   каждый участник делает свою часть общей работы независимо от другого;

§   общая задача выполняется последовательно каждым участником;

§   одновременное взаимодействие каждого участника с остальными [151, С.38].

И.М.Чередов среди форм групповой работы выделяет:

§   парную – предполагается взаимное обучение двух учащихся;

§   бригадную – объединение школьников для проведения экспериментальной, лабораторной работы;

§   звеньевую – работа учащихся в гетерогенных группах над едиными заданиями предполагает совместное планирование учебной деятельности по осуществлению оптимального выбора способов деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль;

§   кооперированно-групповую – разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания, в разборе материала группы дополняют друг друга; создаются благоприятные условия для применения частично поисковых или исследовательских методов обучения;

§   дифференцированно-групповую – предполагается организация гомогенных, односоставных групп учеников с учетом их учебных возможностей для проведения деятельности по овладению знаниями, задания для разных типологических групп учащихся отличаются не объемом, а типом конструкции [164, С.39-69].

Дж.С.Рензулли и С.М.Рис предлагают образовывать неранжированные группы учащихся со сходными интересами, занимающиеся некоторой деятельностью в специально отведенные для этого часы. Группы строятся на принципах желания и вовлеченности в работу [121, С.214-239]. Практическое преломление этого предложения у нас в стране при сложившихся традициях обучения – кружковая работа, факультативы и другие формы занятий, направленные на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников во внеурочное время.