В литературе рассмотрено влияние данной формы обучения на формирование и развитие социально-коммуникативного опыта учащихся [153, С.184], на усвоение учащимися теоретических понятий (В.В.Рубцов) [124, С.170-178] и решение задач (В.Янтос) [175, С.179-187]. Положительное влияние групповой работы на общую успеваемость учащихся класса неоднократно подчеркивалось как в научных изысканиях, так и учителями-практиками (В.Ф.Шаталов, М.Е.Тимощук, М.Б.Миндюк, И.Унт и др.). О значимости групповой деятельности при проблемном обучении говорит В.Оконь [95, c.300-330].

Применение групповой работы на уроке определяется эффективностью ее деятельности. На эффективность работы группы оказывают влияние следующие факторы:

§   внегрупповые (физические и социальные);

§   внутригрупповые (нормы, межличностные отношения, исходные и результативные);

§   внеличностные (однородность-разнородность по индивидуально-психологическим параметрам);

§   внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки и отношения).

Общим для всех перечисленных систем является фактор социализации, общественной значимости совместной деятельности группы людей [140, С.126-139].

Большое влияние на успешность деятельности группы оказывает совместимость мотивационно-волевых характеристик членов группы. По социально-психологическому статусу группы сверстников делятся на группы принадлежности (в которых учащийся реально состоит) и референтные группы (на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку [88, С.101], источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения [89, С.565]).

Для эффективности работы группы определяющей является постановка цели деятельности: кооперативная (цель, достичь которую можно только при совместной работе) или соревновательная (цель, достичь которую можно только соревнуясь друг с другом).