§   решение учащимися в ходе группового обучения конкретных задач и проблем, имеющих “высокую учебную и воспитательную значимость” [61, С.257-258].

Группа оказывает влияние на своих участников в двух аспектах – психологическом и деятельностном, поскольку в любой группе выделяется две внутренние структуры – продуктивная и аффективная [37, С.19-29].

В.Мед в начале ХХ века установил:

§   влияние группы на различные типы людей различно (положительное, отрицательное, нейтральное);

§   в познавательной сфере влияние группы меньше, чем в сфере эмоций, моторики и воли;

§   в зависимости от типа отношения к группе происходят и сдвиги в психической сфере.

Эксперименты, проведенные В.М.Бехтеревым, В.Н.Мясищевым и М.В.Ланге, показали, что:

§   группа способствует увеличению объема знаний своих членов;

§   исправлению ошибок;

§   позволяет выдержать более сильные раздражители;

§   дает общие сдвиги в показателях.

Психологическое влияние, оказываемое группой на старшеклассника, определено особенностями возраста ранней юности. Для старшеклассников характерно связывать свои потребности, цели деятельности, интересы, стремления, эмоции с группой значимых для них сверстников, что определяет влияние группы на мотивацию и поведение учащихся старших классов. В основе желания учащихся работать группами, советоваться друг с другом, лежит потребность в общении [164, С.39-40].

Деятельность в группе сверстников сопряжена с определенными эмоциями, специфическими мотивами, напряжением волевых усилий, не характерными для учащегося в его индивидуальной деятельности и при общении со взрослыми, что несомненно оказывает определенное воздействие на мотивационно-волевую сферу старшеклассника. Коллективная деятельность способствует развитию самостоятельности учащихся. “Именно в коллективном труде ... каждый из учащихся получает возможность объективно оценить свои знания, отличить самостоятельность от необоснованной самоуверенности, на практике убедиться в своих ошибках [106, С.166]”.