§   подготовлены методические рекомендации учителям по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов;

§   результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей-предметников по любой специальности, а также учтены при разработке учебников и учебных пособий.

Методологической основой исследования являются положения о системно-личностном подходе к формированию и развитию личности, о творческой сущности человека, об определяющей роли деятельности в становлении личности; основные положения педагогики и психологии о гуманизации и индивидуализации обучения, положения об объективной необходимости систематического обновления содержания, методов и форм обучения и воспитания.

Основные методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, опросы, анкетирование, изучение творческих работ старшеклассников; изучение школьной документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент в естественных условиях; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов по различным направлениям, начиная с 1995 г.

Первый этап (1995 – 1996 гг.). На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования были уточнены представления о возрастных особенностях старшеклассников, важных для рассматриваемого вопроса, сформулировано рабочее определение познавательной самостоятельности, определена ее структура, выявлены источники и стимулы развития данного качества личности, намечены пути и средства развития. Была сформулирована гипотеза исследования, определена научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 г.) собран эмпирический материал для исследования, на основании которого уточнена рабочая гипотеза.

На третьем этапе (1996 – 1997 гг.) уточнены критерии уровней сформированности познавательной самостоятельности старшеклассников, учитывающие развитие всех ее компонентов. Проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить состояние проблемы в современной школе. На данном этапе внесены уточнения в программу опытно-экспериментальной работы.