Известны в педагогике и такие две разновидности эксперимента, как естественный и лабораторный. Есте­ственный эксперимент осуществляется посредством ввода опытной конструкции в обыденные сценарии учебной, воспитательной, управленческой работы педагога-экспериментатора или его партнеров по научным исследо­ваниям. Лабораторный же предполагает создание ис­кусственных условий, где проверяется выдвинутая авто­ром исследования рабочая гипотеза.

Существует общая логика педагогического экспери­мента. Ее можно представить в такой инвариантной схеме: автор разрабатывает некую новую педагогическую кон­струкцию (метод, средство, систему, комплекс, модель, условия и т.д.), вслед за этим составляет программу опыт­ной ее проверки на эффективность. Предварительно кон­струирует критерии оценки ее эффективности по доста­точно диагностичным показателям. Отрабатывает регла­мент процедур проверки, подготавливает эксперименталь­ную базу и условия реализации опытной работы. Осу­ществляет намеченное и проверяет его итоги по реальным показателям с помощью надежных критериев. Иначе вы­глядят историко-педагогические исследования. Но такого рода поиски не требуют эксперимента в его классическом понимании.

В последние годы в педагогике все большее распростра­нение получают терминологические методы исследований. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов, рубрикаторов, дискрипторных словарей как инструментов размещения информации в памяти ЭВМ приводит к разра­боткам моделей обучения и исследований путем опериро­вания базовыми и периферийными понятиями. Сущность терминологических методов исследований в том, что уче­ные идут к анализу педагогических явлений не от практи­ки, а от того, что уже закреплено в языке теории педагогики, ее лексическом фонде. Так исследователь темы "сопротивление воспитанию" наряду с обращением к ре­альным фактам школьной действительности берется за из­учение терминологических гнезд, т.е. основных и перифе­рийных понятий, которыми описываются факты сопро­тивления школьников педагогическому воздействию из­вне. И по степени языкового богатства отражения реаль­ности можно увидеть степень проникновения педагоги­ческой мысли в то, что обозначено термином "сопро­тивление" педагогическому воздействию на сознание и поведение школьников. Неразвитый словарь описания той или иной области педагогики означает ее неизученность и свидетельствует о дефиците научных знаний.