Сложились определенные правила организации педа­гогических экспериментов. К ним относят такие, как не­допустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. В организации эксперимента действуют методологические предписания, среди которых — поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки, предэкспе­риментальная разработка показателей, критериев и изме­рителей для оценки эффективности влияния на результа­ты обучения, воспитания, управление гипотетических раз­работок, которые проходят опытную проверку.

В последнее время получает все большее признание открытый характер эксперимента. Школьники, студенты, вовлеченные в опытную проверку гипотетических нова­торских разработок, становятся участниками поиска. Их самонаблюдение, мнения, рациональные и эмоциональ­ные состояния дают исследователям ценные материалы о качестве и эффективности экспериментально проверяемых разработок. В технике проведения эксперимента, как пра­вило, выделяются две группы испытуемых. Одна получает статус экспериментальной, другая — контрольной. В пер­вой реализуется инновационное решение. Во второй — те же дидактические задачи или проблемы воспитания реа­лизуются в рамках традиционных педагогических реше­ний. Ученые получают возможности сопоставить два ре­зультата, доказывающих или опровергающих верность их гипотезы. Сравнивается, например, усвоение раздела ма­тематики при последовательном изучении школьниками программных тем и посредством использования укруп­ненных дидактических единиц (УДЕ).

И когда экспериментатор (проф. П.М. Эрдниев) сопо­ставил последствия своей инновационной дидактической конструкции с развивающими влияниями традиционных способов обучения, он увидел доказательства превосход­ства своих разработок над традиционными методиками обучения математике. Различают, далее, такие виды экс­периментов, как "мысленный", "стендовый" и "натурный". Уже по названию нетрудно догадаться, что мысленный экс­перимент представляет собой воспроизведение экспери­ментальных действий и операций в уме. Благодаря много­кратному проигрыванию эспериментальных ситуаций ис­следователю удается обнаружить условия, при которых его опытная работа может натолкнуться на препятствия, по­требовать каких-либо дополнительных реконструкций раз­работки. Стендовый эксперимент предполагает воспроизве­дение экспериментальных действий с привлечением участников в лабораторных условиях. Он аналогичен роле­вой игре, где воспроизводится опытная модель, чтобы проверить ее прежде, чем включить в натуральный экспе­римент, где участвуют испытуемые в реальной обстановке педагогического процесса. В результате программа экспе­римента после такого рода предварительной проверки по­лучает всесторонне откорректированный и подготовлен­ный характер.