Итак, для учителя нет абсолютно никаких запретов на занятия научно-исследовательской работой. Есть только одно пожелание — подготовиться к такой работе, овладеть знаниями о ее специфике, главных характеристиках, мето­дах исследования (в отличие от методов обучения и вос­питания) и т.д. Поэтому в следующем разделе излагаются некоторые сведения из области методологии педагогиче­ского исследования.

2.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики

В начале первой главы было дано определение науки как сферы человеческой деятельности и самой этой дея­тельности, протекающей в форме научного исследования. Говорилось также и о различиях разных форм отражения педагогической действительности в общественном созна­нии: в стихийно-эмпирическом познании, в художествен­но-образной форме, в научном познании.

На этих определениях и различениях, а также на ре­зультатах специального методологического анализа осно­вано выделение признаков принадлежности процесса и результатов деятельности в области педагогики к сфере науки. Таких признаков четыре. Первый из них — харак­тер целей, которые мы ставим.

Цель может быть практической или познавательной. Учитель ведет уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приемы в этом классе, в данных обстоя­тельствах дают у него лучший результат, это еще не наука. Такое знание — стихийно-эмпирическое. А вот если ста­вится научно-познавательная цель — выявить эффектив­ность того или иного научно обоснованного метода обуче­ния или формы проявления воспитательной функции са­мостоятельной работы,это — цель познавательная, и полу­ченное знание идет в копилку педагогической науки.

Второй признак — выделение специального объекта ис­следования. В первой главе уже говорилось о несводимос­ти объекта педагогической науки к объекту педагогического воздействия — ребенку. Объект нашей науки там опре­деляется как образование, т.е. сама педагогическая дея­тельность. Объект отдельно взятого педагогического ис­следования лежит в той же сфере. Исследуется всякий раз какой-то участок этой деятельности. Объектом может быть, например, обучение школьников ситуативной речи на иностранном языке, но не сама ситуативная речь. Или формирование учителем у младших школьников гумани­стических отношений в учебно-воспитательном процессе, но не сами школьники.