Если же иметь в виду не методологическую культуру как достояние каждого педагога, исследователя и практи­ка, а всю научную область, носящую название "методология педагогики" (третий уровень методологии), можно так сформулировать определение, сформиро­вавшееся в науке после многолетних обсуждений, дискус­сий и конкретных исследовательских разработок: методо­логия педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получе­нию таких знаний и обоснованию программ, логики и мето­дов, оценке качества исследовательской работы.

Как и наука в целом, эта отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как си­стема научно-исследовательской деятельности. Имеются в виду два вида деятельности — методологические исследова­ния и методологическое обеспечение. Задача первых — выяв­ление закономерностей и тенденций развития педагоги­ческой науки в ее связи с практикой, принципов повыше­ния эффективности и качества педагогических исследова­ний, анализ их понятийного состава и методов. Обеспе­чить исследование методологически — значит использо­вать методологические знания для обоснования програм­мы исследования и оценки ее качества.

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться на­стоящей исследовательской работой, нужно понимать, что той методологической культуры, о которой выше шла речь, недостаточно. Дело в том, что научная работа и практика обучения и воспитания — это различные виды деятельности. Они имеют не одни и те же объекты, в каж­дой из них применяются разные средства и характер полу­чаемых результатов тоже не совпадает. Это вовсе не зна­чит, что учитель не имеет права заниматься научной рабо­той. Он может, но не обязан это делать. Есть много при­меров совмещения научной и практической работы. Гово­ря точнее, один и тот же человек может заниматься раз­ными видами педагогической деятельности. Можно выде­лить четыре таких вида: практическая деятельность, адми­нистративная, научная работа в области педагогики, и еще — ^деятельность внедрения, передачи педагогических знаний прак­тике. Нет никаких запретов на то, чтобы любой педагог занимался любыми видами деятельности или даже всеми. Такие примеры есть. Только нужно, чтобы в каждом слу­чае он ясно понимал, что переходит от одной роли к дру­гой и при этом происходит смена объектов, средств и ре­зультатов.