Заглянуть в будущее обучения и воспитания, условий труда и жизни преподавателей школ и вузов, руководите­лей образования и науки значит рационально использовать индивидуальный интеллект и социальное мышление для обеспечения прогресса отечественного образования.

Педагогическая прогностика не развивается изолиро­ванно от межнаучной концепции футурологии (futurum — будущее). Она есть не что иное как часть кон­цепции предвидения будущего природы и общества. Педа­гогическая футурология находится в стадии становления. Поэтому в ней имеется множество неизвестных, образую­щих поле теоретического и прикладного поиска для ис­следователей. В том числе для аспирантов, студентов, учителей, сочетающих научную работу с практикой учи­тельского труда.

Среди сравнительно новых задач педагогической нау­ки, возникших в последние десятилетия, называют задачу ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАК­ТИКУ. Остановимся на ней подробнее. Можно отметить два обстоятельства, стимулирующих возникновение про­блемы внедрения продуктов научного творчества в прак­тику. Первое — извечную борьбу между традиционным и инновационным. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, изобилует многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остаются невостребованными. До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсив­но их идеи проникают в жизнь и способствуют совершен­ствованию школьного, вузовского образования.

Положение круто изменилось под влиянием рыноч­ных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства. А отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей менять свои позиции. Авторы научных разработок в области образования и вос­питания уже на старте проектируют заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные по­следствия в труде пользователей, формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, стои­мость работы и обратную связь с пользователем для автор­ского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок. Как видим, наступил конец нейтраль­ности ученых, и перед ними встали далеко не простые задачи доводить продукты своего труда до товарного вида. В этом процессе немало плюсов, но и достаточно минусов. Особенно страдают фундаментальные исследования, ко­торые не имеют конструктивных способностей и не могут приобретать вида конкретных рекомендаций как инстру­мента педагогических действий, операций. Авторы круп­ных теоретических работ вынуждены искать прикладные свойства своих фундаментальных исследований, транс­формировать абстрактные идеи в конкретный образова­тельно-воспитательный инструментарий.