Опыт Московского педагогического университета показывает, что участниками решения рассматриваемой задачи науки о вослитании могут быть и студенты. Более того, в вузовской дидактике все шире используются так называемые исследовательские методы об­учения. Студенты осваивают теоретико-прикладные знания путем поисков, разработок, конструирования таких решений, которых пока не существует в теории и практике. Будущие математики, например, при изучении дидактического предметного тезауруса пишут сборни­ки терминологических упражнений по алгебре, геометрии для уча­щихся общеобразовательной школы. Студенты-историки, используя универсальные возможности репертуарной решетки, отрабатывают модели сценариев исторических событий прошлого и настоящего.

Что же представляют собой собственно продукты ин­новационной педагогической деятельности? В какой фор­ме они предлагаются авторами? Подробнее эти вопросы будут рассмотрены в последующих главах. Здесь же пра­вомерно ограничиться указанием на разномасштабность, многомерность, наличие различных оснований, по кото­рым они классифицируются.

К важнейшим постоянным задачам принято относить ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ на ближайшее и от­даленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструкту­ры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образо­вания, совершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления и др. В педагоги­ческом прогнозировании реализуется известный киберне­тический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно разви­вается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления функционированием и управ­ления ее развитием. Как видим, управление прогрессом системы образования без научного прогнозирования не­возможно. Какой будет школа через 20—30 лет? Что будет представлять собой университетская подготовка в отда­ленном будущем? И как без потерь следует идти к нему? Какие традиции педагогики советской школы не потеряли своей полезности и могут быть отнесены к ценностям ми­рового уровня? Перед какими трудностями и неизвестно-стями встанет школа, дошкольное образование, вне­школьная занятость детей и подростков в ближайшем и отдаленном грядущем нашего отечества?