Изучение, оценка, обобщение, интерпретация педаго­гического опыта не поддаются решению раз и навсегда. Наука никогда не может дать полного и исчерпывающего его отражения. Это естественно, поскольку в огромном образовательном пространстве рассыпано множество учи­тельских находок разного масштаба: от крупиц до мас­штабных решений педагогических задач.

В области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых в настоящее время отмечаются две тенденции. Одна из них — поворот науки, как говорится, на 180 градусов. Обращение к изучению, оценке и обобщению наряду с традиционным объектом — передовым педагогическим опытом и  отрицательного.

Оказалось, что педагогические ошибки при их тща­тельном исследовании дают полнее картину реальной пе­дагогической действительности. Более того, выпадение из научного кругозора аномалий в практике обучения и вос­питания приводит к одностороннему их научному отраже­нию. В результате негативное в работе учителей, воспита­телей и руководителей образования укореняется и стано­вится органической частью их деятельности. И то, что бу­дущие педагоги не вводятся в мир учительских ошибок, чтобы овладеть техникой психолого-педагогической без­опасности общения со своими будущими подопечными, безусловно, упущение высшего образования.

Вторая тенденция научного прогресса в организации изучения опыта состоит в расширении сферы применения компьютерных технологий. ЭВМ как инструмент фикси­рования, классификации, хранения, распространения дан­ных как положительного, так и отрицательного педагоги­ческого опыта существенно меняет механизмы оперирова­ния материалами творчества и фактов негативного в прак­тике работы школ и других образовательных учреждений настоящего и прошлого.

В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи РАЗРАБОТКИ НОВЫХ методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образо­вательными структурами. В словаре педагогики появи­лось сравнительно новое понятие — педагогическая инноватика.