В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педаго­гической науки, входит далее и такая задача, как ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педаго­гической деятельности. Профессиональная образователь­но-воспитательная работа по своему существу всегда твор­ческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся — неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели ори­гинальных педагогических технологий. Результаты их изобретательства превратились в интернациональный про­дукт интеллектуального творчества и обогатили мировой фонд педагогических ценностей. Педагог-врач А.А. Дуб­ровский заложил основы лечебной педагогики. Учитель В.Ф. Шаталов разработал и предложил ныне популярную во всем мире систему эффективного обучения посред­ством оригинального инструментария возбуждения у школьников познавательной инициативы, гарантирующего им всем высокую успеваемость. Учитель И.П. Волков соз­дал целостную универсальную систему диагностики спо­собностей школьников и индивидуализированных методик развития детских талантов в технических, гуманитарных, музыкальных и художественных областях творчества. Учи­тель литературы Е.Н. Ильин разработал и предложил си­стему решения тончайших образовательно-воспитательных задач при изучении художественных и публицистических произведений.

Однако, любые образцы творчества учителей не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпрета­ции. Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущ­ность находок, выявить то, что соответствует индивиду­альности учителя-новатора, неповторимо, что поддается генерализации и может превратиться во всеобщее достоя­ние. Продуктивнее этот процесс идет у тех лиц, которые совмещают научную работу по педагогике с практическим учительским трудом в школе. Примером такого рода мо­жет служить получившая мировое признание так называемая система УДЕ — укрупненных дидактических единиц. Ее соз­датели отец и сын Эрдниевы (П.М. и Б.П.) прошли путь от многолетних эмпирических исканий в качестве учителей математики к разработке теории, методик и технологии УДЕ, применимой в преподавании практически всех учеб­ных дисциплин в школе, вузе и в системе повышения ква­лификации.