Определяя уровень интеллектуальных способностей детей, педагоги проявили боль­шую активность, адекватно оценив внимание и память. Но данные психические процессы во многом являются вспомогательными для аналитико-синтетического мышления. В свя­зи с этим их оценку также нельзя назвать до­статочно объективной.

Вероятно, в этом проявляется общая на­правленность отечественной образователь­ной системы на расширение объема знаний учащихся. Несмотря на постепенное смеще­ние ее ориентации с уровня обученности на уровень развития ученика, решение развива­ющих задач многими из педагогов по-преж­нему сводится к развитию памяти и внимания учащихся.

Последним в нашем исследовании был во­прос: как влияет на адекватность оценки пе­дагога уровень развития его собственного ин­теллекта, творческих способностей, а также величина педагогического стажа и времени работы с детьми.

Фактор собственных интеллектуальных способностей педагогов в значительной сте­пени повлиял на их оценку интеллекта детей. Группа педагогов с высоким уровнем разви­тия интеллекта достаточно адекватно оцени­ла у детей такие качества, как анализ и синтез мышления, внимание и память.

Результаты анализа творческих способно­стей педагога подтверждают мысль о необхо­димости самого пристального внимания к развитию творческого начала в личности са­мого педагога. В данном случае наиболее объективными в оценке как интеллекта, так и креативности и их частных характеристик оказались педагоги с уровнем развития твор­ческих способностей выше среднего и сред­ним. Этот фактор оказал значительное влияние на адекватную оценку оригинальности, анализа и синтеза мышления, внимания, па­мяти и перфекционизма.

Как влиял на адекватность оценки фактор величины педагогического стажа? Наиболее «зоркими» в своей оценке способностей де­тей оказались педагоги, чей педагогический стаж попадает в интервал от 4 до 10 лет. У этих учителей адекватно диагностируемыми были названы перфекционизм, внимание, па­мять, анализ и синтез мышления.