В качестве основных методов экспери­мента использовались два комплекта диа­гностических методик, направленных на изучение интеллектуальных и творческих способностей как детей, так и педагогов.

В содержание предлагаемых педагогам шкал входили такие характеристики способ­ностей детей, как продуктивность, гибкость, оригинальность, анализ и синтез мышления, перфекционизм, внимание и память. Каждому из них давалось определение и подбира­лись примеры их проявления у детей. Педаго­гам предлагалось оценить каждую из предло­женных характеристик по пятиуровневой шкале.

Полученные результаты были следующими:

Анализируя степень объективности педа­гогов в целом, можно сказать, что и интеллек­туальные, и творческие способности детей они оценили с небольшой степенью адекват­ности. Далее мы разделили педагогов по группам: а) воспитатели; б) учителя началь­ных классов; в) преподаватели предметов ху­дожественного цикла.

Группа воспитателей оценила в равной степени неадекватно как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Их представление о содержании интеллектуаль­ных и творческих способностей детей было довольно узким и мало дифференцирован­ным, и даже его расширение с помощью вы­деленных нами критериев привело лишь к потере объективности в их оценивании. Оценка учителей начальных классов была, напротив, достаточно объективна. Педагоги данной группы продемонстрировали близ­кую к средней степень адекватности при оценивании интеллекта и слабую степень адекватности при оценивании творческих способностей детей. Педагоги-преподаватели художественного цикла предметов были объ­ективны в процессе диагностики ими творче­ских способностей детей, но неадекватно оце­нили их интеллектуальные способности.

Насколько объективны были педагоги при оценивании каждой из выделенных нами ча­стных характеристик интеллектуальных и творческих способностей детей?

Наиболее яркой и доступной отслежива­нию составляющей творческого мышления явилась для педагогов продуктивность мыш­ления. Данный критерий не связан напрямую с творческим мышлением, поэтому многие исследователи оценивали его как второсте­пенный. Что касается основных характерис­тик креативности (таких, как гибкость и ори­гинальность), то уровень их развития у своих детей большинство педагогов оценили не­адекватно. Это объясняется, на наш взгляд, как определенной неподготовленностью пе­дагогов к их оцениванию, так и просчетами реального воспитательно-образовательного процесса в целом.