И снова — ни того, какой должна быть предложенная детям при обучении чтению система книг, и ни того, с чего надо начи­нать общение ребенка с книгой и книги с ре­бенком-читателем, какие читательские дей­ствия, в какой последовательности и как на­до формировать, этот закон, разумеется, не определяет. Это сделано в опирающейся на закон теории методики ооучения, которую мы, как уже упоминалось, назвали теорией формирования читательской самостоятель­ности, или теорией формирования типа пра­вильной читательской деятельности (что для нас одно и то же).

Наконец, третий закон — Закон провоци­рования обучением нежелания читать. Это закон 8О8, предупреждающий тех, кто фор­мирует ребенка-читателя, о том, как страшно в процессе учебно-воспитательной работы за­быть о действительной цели всей работы с обучаемым и вольно или невольно подменить цель средствами, без которых, конечно же, це­ли обучения достичь нельзя, но освоение ко­торых приобретает для обучаемого личност­ный смысл только тогда, когда у ребенка сформирован мотив — обязательно достичь цели. Формулируется этот закон так: «Неже­лание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным чи­тательским умениям без одновременной ус­тановки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».

К сказанному следует добавить, что, как и всегда, ответы на вопросы о том, что это за установка, как, когда и кем она реализуется в процессе обучения младших школьников чте­нию, содержатся не в законе, а в теории фор­мирования читательской самостоятельности, которая этот закон учитывает и действия ко­торого нейтрализует с помощью специальных методических средств.

Объективно-истинное существование вто­рого и третьего законов формирования чита­теля доказано как теоретически — с помо­щью разработанной нами модели правильной читательской деятельности, так и практичес­ки — тридцатилетним опытом внедрения в обучение младших школьников чтению новой методической системы, базирующейся на те­ории формирования читательской самостоя­тельности и вытекающих из нее новых совре­менных технологиях работы с учебным мате­риалом на уроках чтения. И, как показывает практика, несмотря на неблагоприятные ус­ловия внедрения, а нередко и прямое противодействие ему, никем не зафиксировано ни одного сбоя при достижении в рамках теории формирования читательской самостоятельно­сти запланированных в обучении чтению ре­зультатов. Вот почему сейчас на вопрос, кому и зачем нужны законы формирования читате­ля и теория формирования читательской са­мостоятельности, у нас есть совершенно кон­кретный и объективный ответ: они нужны прежде всего современному работающему учителю, которого основательно запутали «сыплющиеся на него» руководящие, но не­редко немотивированные, лишенные здравого смысла требования и запреты. Чтобы реаги­ровать на них профессионально, оберегая де­тей от стрессов, возникающих в результате ошибок взрослых, учитель должен знать, к каким объективным истинам обращаться, чтобы противостоять волюнтаризму при обу­чении чтению.