Воспитатели преимущественно используют методы индивидуальной работы или работы с малыми группами детей. Привычные нам четко структурированные занятия со всей группой по отдельным дисциплинам для \"ситуативного подхода\" не характерны, да и практически нереальны из-за широты спектра возрастов детей. По имеющимся у нас материалам мы не можем с достоверностью сказать, какая роль при этом отводится, например, развитию у детей элементарных математических представлений, обучают ли их специально навыкам чтения и письма. Развитие мышления и речи считается прежде всего важным фактором социального развития.

Весьма важным нам кажется предложенный авторами этого подхода функциональный принцип организации развивающей и обучающей среды, способствующий расширению \"жизненного пространства\" детей разного возраста и их совместной деятельности. По существу, как и в \"Анти-стереотипном учебном курсе\", тщательно спланированной, богатой и разнообразной предметно-пространственной и социальной среде отводится особая роль: при соответствующей организации деятельности детей, включающей определенную свободу выбора деятельности, она является важнейшим средством обучения и источником обогащения социального опыта ребенка. Она может содержать в свободном доступе множество стимулов, вызывающих интерес и повышающих мотивацию детей к учению: разнообразные иллюстрированные книги, магнитофонные записи, строительный материал, настольно-печатные игры, карандаши, краски, пластилин, цветную бумагу, реальные предметы обихода, специальные дидактические и автодидактические материалы и, наконец, детей и взрослых, обладающих различными знаниями, умениями, навыками, увлечениями и т.д.

Несмотря на уникальность и особую неповторимость японской культуры и традиций, а также своеобразие менталитета японцев, в Японии также имеет место разнообразие подходов к воспитанию и образованию дошкольников. Как мы отмечали выше, данные исследований около 10% детских садов, проведенных японским Министерством просвещения, науки и культуры в 1985 году, позволили выделить восемь различных подходов в зависимости от применяемых методов. Определенную известность в конце 1980-х годов получил в нашей стране подход, направленный на формирование ГРУППОВОГО СОЗНАНИЯ маленьких японцев (1970-е, Япония).