Возможно, не все рекомендации авторов этой программы покажутся одинаково приемлемыми для российских воспитателей, родителей и членов семей и не со всеми тезисами ее авторов они согласятся Предположительно, сложным и несвоевременным может показаться, например, ознакомление уже двух- трехлетних детей с научными названиями мужских и женских половых органов -\"пенис\" и \"вагина\". Родители могут возражать против игр мальчиков с куклами или с домашней утварью, а девочек — с машинами или против их увлечения подвижными играми. Несогласие со стороны семей может вызвать целенаправленное привлечение внимания детей к расовым, национальным и культурным различиям. Даже при терпимом отношении к представителям сексуальных меньшинств мы не стали бы утверждать и говорить детям, что семья \"с двумя мамами\" или \"с двумя папами\" (по терминологии авторов программы) — это нормально. Здесь речь идет об очень тонких вещах, о границах приемлемого и совершенно недопустимого для каждого человека; а также о том, что же на самом деле является предубеждением, устойчивым социальным стереотипом, мешающим полноцепному развитию ребенка, а что — житейской мудростью или убеждением, основанным на библейских заповедях.

Решению ряда социальных проблем, характерных для Западной Германии последних двух-трех десятилетий, должен служить \"СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД\" (1970-е — 80-е, ФРГ) к воспитанию и обучению детей. Акцент в нем сделан на социальном развитии детей и создании для них возможностей расширения и обогащения их социального опыта в процессе общения не только со сверстниками, но и со старшими и младшими, а также с членами семей детей группы, с соседскими детьми и жителями микрорайона. Воспитание детей в разновозрастных группах направлено также на создание между ними отношений взаимопомощи вместо отношении постоянного соревнования и конкуренции, более характерных для гомогенных по возрасту групп. Этот подход получил свое название, поскольку процесс обучения основан на использовании реальных жизненных ситуаций, возникающих во время пребывания детей в детском учреждении. Подобные ситуации могут возникать спонтанно или же создаваться при помощи педагогов. Планирование воспитательно-образовательной работы не является жестким и допускает возможность отклониться от плана, учитывая актуальные интересы детей.