Более подробно некоторые теоретические основы и методика работы с Монтессори-материалами изложены в наших книгах \"Математика по методу Монтессори в детском саду и школе\" (Москва, 1997) и \"Жизненная практика\" и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори\" (Москва, 1998).

Идея создания воспитательно-образовательных концепций, способствующих всестороннему гармоничному развитию и образованию дошкольников, однако, вплоть до настоящего времени не теряет популярности и находит много сторонников. Так например, американская Национальная ассоциация образования маленьких детей (NAEY ) в 1987 году опубликовала общие требования к программам воспитания и обучения детей в возрасте до 8 лет, ориентирующие дошкольные учреждения на реализацию программ развития и образования \"ребенка в целом\". Ассоциация сформулировала определение \"ПРАКТИКИ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ УРОВНЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ\", понимаемой как баланс между ее \"соответствием возрасту\" и \"соответствием индивидуальности\" ребенка. Другими словами, при определении содержания, форм и методов работы с дошкольниками должны учитываться как объективные, научно установленные законы развития детей, так и индивидуальные особенности каждого ребенка. Игра признается важнейшим средством психофизического и социального развития детей, однако, в отличие от позиции отечественных ученых, здесь обучение детей игре не предполагается, а за основу берется игра, \"инициированная, ведомая ребенком и поддерживаемая воспитателем\".

Особенностью \"практики, соответствующей уровню развития детей\", является \"интегрированный\", т.е. нерасчлененный на отдельные дисциплины учебный курс. Основные методы обучения детей — организация их совместной работы над проектами в малых группах; создание условий для активной деятельности детей исследовательского характера, а также творческих видов деятельности;

индивидуальное обучение, а также свободная игра и экспериментирование. Педагог наблюдает и интерпретирует поведение детей и вмешивается в их деятельность лишь для того, чтобы сделать обучение более эффективным, пояснить или показать новый способ деятельности, ответить на вопрос или задать вопросы, предложить детям другие материалы или направления деятельности и т.д. Значительная роль здесь также отводится продуманно организованной и разнообразной предметно-пространственной и социальной среде.