Педагогическая оценка осуществляется  в  привычной  для  ребенка обстановке,  в основное,   в ходе обычных для него видов деятельности или процедур. Во время занятий, свободной игры или игры, организованной воспитателем, прогулки или режимных моментов воспитатель наблюдает за поведением детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми, замечает возникающие проблемы, отмечает состояние заинтересованности или скуки, увлечения или отстраненности, радости или огорчения, фиксирует достижения каждого ребенка и его реакцию на похвалу и т. п. Результаты своих наблюдений фикcиpyет в специальных  регистрационных  формах  и использует для оказания ребенку помощи в обучении и развитии, подбирая особые методы и подходы, организуя таким образом особый контекст развития.

Однако оценка включает и специальные диагностические пробы. Они направлены на выяснение некоторых специальных аспектов развития ребенка (эмоциональный статус, самооценка и т. п.) и должны проводиться в привычной для ребенка обстановке, т. е. включаться в обычные виды деятельности.  У детей  не должно  возникнуть  чувство,  что происходит что-то необычное или неприятное. Перед началом диагностической пробы воспитатель говорит: «Давайте поиграем в новую (интересную, другую, смешную и т. п.) игру» или «Сегодня мы будем отгадывать загадку» и т. п. Разумеется, дети при этом не знают целей воспитателя; совершенно недопустимо давать им понять, что их будут каким-либо образом оценивать.

Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных  оценок.  Чтобы  оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах (сферах)  его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном, личностном, интеллектуальном и т. д. Важно помнить: развитие ребенка представляет собой целостный процесс; уровень и направление развития в каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно, так как эти сферы связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Так, в приведенном выше примере о различном самовыражении на музыкальных занятиях Сережи и Бори мы имеем дело с двумя различными типами личности. У Сережи восприятие музыки находится под сильным влиянием вербальной сферы. Так он компенсирует недостаток музыкального и ритмического слуха, который хорошо развит у Бори. Благодаря музыкальному слуху Боря воспринимает музыкальные образы непосредственно.