·        усложнение задания имеет следующие направления:

а) осуществляется переход от объемных предметов-ориентиров к их изображениям и далее – к геометрическим формам;

б) производится переход от оперирования крайне полярными ориентирами к ориентирам, имеющим черты идентичности (один цвет, форму, родовидовую принадлежность), и далее к однородным объектам, отличающимся лишь одним признаком (цветом, формой, размером);

в) первоначально решаются задачи двухходовые, в дальнейшем, по мере освоения действия, – трех-, четырехходовые;

г) возрастает количество альтернатив – вариантов решения задачи (от двух до четырех) – путем увеличения разветвлений дорожек (от одного до двух).

Формирование элементарных математических представлений

Начальные математические представления, являясь неотъемлемой частью подготовки ребенка с нарушением интеллекта к школе, также могут служить непосредственно задаче развития наглядных форм мышления.

Процесс обучения и формирования начальных представлений должен носить комплексный характер: способствовать созданию условий и предпосылок овладения числовыми представлениями, развитию представлений о числе и счете, а также развитию восприятия, речи и др.

Элементарные математические представления формируются нами в следующей последовательности:

·        прямой количественный счет;

·        отсчет заданного количества предметов от совокупности;

·        формирование представлений о сохранении количества;

·        формирование действия сравнения, упорядочения и преобразования множеств;

·        классификация предметов по количественному признаку;

·        формирование умения оперировать числовыми фигурами;