·        решение простейших арифметических задач на нахождение суммы и остатка.

Формирование каждого из указанных действий осуществляется по общей разработанной схеме, упомянутой выше, с учетом характера и специфики каждого формируемого умственного действия. Ознакомление с числами и операции с ними осуществляются в диапазоне от 1 до 5.

Методы обучения. Основные методы и приемы, которые включаются на определенном этапе формирования математических представлений, – это наглядный и речевой образец действия (на начальном этапе формирования ориентировочной основы действия) и упражнения, выполняемые в рамках предметно-практической деятельности (на последующих этапах обучения счету). Упражнение изменяется в следующей последовательности: от полного подражания ребенка показанному действию во всех его деталях (при этом используется также прием совместных действий взрослого с ребенком, например, педагог берет руку ребенка в свою и пересчитывает предметы вместе с ребенком) до исполнения его по общему абрису (т.е. ключевым моментам, когда сохраняется лишь речевой образец, а все сопровождающие его моторно-перцептивные действия педагога исключаются).

1. Методика обучения прямому количественному счету

Материал. В зависимости от особенностей усложнения действия количественного счета используются различные наборы наглядного материала:

·        однородный и неоднородный объемный материал (кубики, матрешки, мячи и др.);

·        однородные и неоднородные предметные изображения (предметные картинки);

·        однородные и неоднородные изображения геометрических фигур.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Обучение умению осуществлять прямой количественный счет на объемных объектах: педагог отделяет каждый предмет от всей группы объектов, сопровождая каждое действие громким называнием количественных числительных. По окончании счета он обводит всю совокупность объектов рукой, называя итоговое число. Далее педагог берет руку ребенка в свою руку и производит действие счета совместно с ребенком в той же последовательности.