2. Формирование развернутого практического умственного действия ребенка с объемным материалом: дошкольник побуждается к обследованию предметов как на полянке, так и в ряде предметов-ориентиров.

3. Формирование практического умственного действия с опорой на предметные изображения-ориентиры.

4. Формирование умения действовать с метками-заместителями: реальные предметы и предметные изображения-ориентиры заменяются геометрическими формами различного цвета, формы, размера.

5. Формирование умения планировать действия с последующим проверкой «гипотезы»: ребенок сначала «читает письмо», рассказывает, по какой последовательности ориентиров должен идти зверек, затем выполняет действие практически.

Примечания:

·        ребенок побуждается к полному комментированию своих действий – отражению в речи последовательности выполняемых ходов, называнию ориентиров;

·        действия мотивируются, констатируется его результат от третьего лица (от имени игрушки-зверька);

·        применяются различные варианты помощи ребенку со стороны педагога: наводящие вопросы с называнием ориентиров (если ребенок не может назвать предмет, цвет, форму или размер геометрической фигуры), повторный показ способа действия, словесные указания, сопровождающиеся жестами, к какому ориентиру двигаться и др.;

·        переход к последующему этапу совершается только в случае усвоения действия на предыдущем этапе. В ситуации полного неуспеха ребенка в реализации поставленной перед ним задачи этапа осуществляется возврат на более низкий уровень формирования действия (на предыдущий этап);

·        активно используется кинестетика (ощупывание объемных объектов, обведение контуров изображений пальцем, указательный жест) как компенсаторный механизм, что является особенно важным для детей с нарушением интеллекта);