Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников:Анализ речевых и зрительных причин:Монография. -

Стр. 72

Таблица 13. Ошибки программирования связного речевого высказывания учащихся контрольной и экспериментальной групп

Анализируемый параметр	Среднее значение		Значимость различий
Анализируемый параметр	контрольная группа	экспериментальная группа	t -критерий	тест Манна— Уитни
Пропуск значимых частей текста	0,55	0,54	р = 0,947	р = 0,973
Ошибки передачи причинно-следственных отношений	0,28	0,44	р = 0,296	р = 0,711
Пропуск сказуемого	0,07	0,13	р = 0,541	р = 0,880
Пропуск подлежащего	0,03	0,18	р = 0,132	р = 0,167
Пропуск дополнения	0,17	0,13	р = 0,624	р = 0,613
Инверсии слов в предложении	0,14	0,21	р = 0,586	р = 0,562
Шаблонное построение предложений	0,66	0,69	р = 0,896	р = 0,925
Количество простых предложений	2,83	3,03	р = 0,673	р = 0,796
Количество сложных предложений	2,07	1,97	р = 0,779	р = 0,730
Количество слов в предложении	6,68	6,59	р = 0,837	р = 0,946
Количество слов в тексте	32,14	32,31	р = 0,973	р = 0,651

Как видно из таблицы 13, ни по одному из параметров, характеризующих связную монологическую речь, значимых различий между двумя группами учащихся выявлено не было. По количеству детей, имеющих нарушения связной монологической речи и степени выраженности этих нарушений, между контрольной и экспериментальной группами достоверных различий также не обнаружено.