Многие дети обеих групп при составлении предложений использовали шаблонные, однотипные конструкции: 1. Котята гуляли. Потом они увидели птичку и хотели ее съесть. Потом они прыгнули вдвоем, а птичка улетела. Потом они убежали. 2. Кошки ловили мышь. А рядом был пенек. А на пенек села птица. А кошки они любили есть птиц, и захотелось им эту птицу поймать. Они уже набросились на нее. А птица улетела. Они головой стукнулись и разбежались. А птица снова села.

Состояние функции программирования речевого высказывания отражается и в количестве простых и сложных предложений в текстах пересказа и рассказа, в средней длине текста и в средней длине предложения. В контрольной группе в среднем текст состоял из 2,83 простых и 2,07 сложных предложений. В экспериментальной группе составленные детьми тексты содержали в среднем 3,03 простых и 1,97 сложных предложений. И в контрольной, и в экспериментальной группе можно было обнаружить как очень длинные, так и очень короткие пересказы и рассказы.

Самый длинный рассказ по серии сюжетных картин составила ученица второго класса Соня Р. (контрольная группа). Он состоял из 81 слова. Среди пересказов самым длинным оказался пересказ учащегося третьего класса Игоря К. (экспериментальная группа) — 41 слово. Самый короткий рассказ по серии сюжетных картин составил ученик второго класса Максим О. (экспериментальная группа). В его рассказе было всего 14 слов. А самый короткий пересказ принадлежал Дамиру Ж., ученику первого класса (контрольная группа) — 15 слов.

Длина предложений у детей обеих групп оказалась примерно одинаковой и при составлении рассказа по сюжетным картинкам, и при пересказе. Самые длинные предложения составляла Маша К., ученица третьего класса, экспериментальной группы. В среднем в них было 12,3 слова. Самые короткие предложения (в среднем 3,2 слова) зафиксированы у ученика первого класса контрольной группы Никиты С.

В таблице 13 представлены ошибки программирования связного речевого высказывания учеников контрольной и экспериментальной групп.