В занятиях, центром которых является грамматическая сторона речи, объем словаря, вовлекаемого в использование, очень обширен. Поэтому на уроках практическойграмматики должен быть продолжен процесс уточнения значений слов, овладения новыми значениями. Задача эта реализуется благодаря обогащению одних и тех же слов новыми оттенками значений за счет того, что эти слова приобретают свойство грамматической соотнесенности («лес» как место пребывания: Дом стоит в лесу; «лес» как объект, к которому направлено действие: Дети идут в лес; «лес» как предмет, обладающий разными признаками: Около нашей деревни большой еловый лес и т. д.).

На уроках практической грамматики должна быть использована и лексика уроков чтения, и лексика из самостоятельно пополняемого учащимися запаса (например, придумывание учениками примеров, обращение учителя к классу с побуждением вспомнить некоторые слова из недавно изученного на уроках чтения текста).

При изучении слышащими школьниками начального курса грамматики выделяются для специального рассмотрения два ее аспекта: морфологический и синтаксический. Такое разделение для практического усвоения грамматического строя языка неприемлемо: «Первоначальное овладение грамматическим строем языка возможно лишь на основе усвоения законов синтаксиса и морфологии в неразрывной связи»1. Как было показано при описании содержания обучения по грамматическому разделу, компоновка материала дана в школьной программе таким образом, что морфологические явления оказываются представленными в составе синтаксических единиц. В системе упражнений по овладению грамматическими навыками главное место занимают такие, в которых морфологические категории представлены и используются в единстве с синтаксическими. Для практического овладения языком характерен акцент на синтаксические структуры и выражаемые в них отношения между словами. К морфологическим явлениям обращаются постольку, поскольку следует учесть их роль, подвести к дифференциации способов выражения значений.