Как уже отмечалось (в связи с рассмотрением вопросов о построении содержания обучения по грамматическому разделу), организация материала отвечает задаче последовательного, поэтапного формирования грамматических обобщений, что соответствует переходу учащихся в развитии их познавательной деятельности от оперирования понятиями менее высокого уровня к овладению понятиями более высокого уровня, охватывающими большой круг явлений, признаков (частных и более общих). Но не только этим обеспечивается реализация требований психологического порядка.

Большую роль играет то, что ученики учатся соотносить обобщенные языковые модели и конкретное их выражение, овладевают комбинаторными способностями (варьирование словосочетаний, заполнение схемы высказывания по вопросам и пр.), учатся действиям по аналогии (построение предложений по заданному образцу), причем в этих действиях различают аналогию по смыслу и аналогию по форме, тренируются в дифференциации признаков наиболее общих (части речи) и признаков более частных и тонких (одушевленность — неодушевленность, завершенность — незавершенность действия, существительные с разными основами и т. д.). Следовательно, познавательная деятельность детей на уроках грамматики должна обогащаться не только содержательно (овладение семантической стороной грамматических явлений), не только в плане перехода к более высоким уровням обобщения и отвлечения, но также и в отношении выполнения различных операций, действий, процессов, играющих роль в развитии личности. Поэтому учителю нужно не только стремиться к тому, чтобы учащиеся правильно решили ту или иную грамматическую задачу, но и знать, какими путями они должны ее выполнить, что именно приобрести в плане своего развития в процессе выполнения того или иного упражнения.

Овладение грамматическим строем языка возможно лишь на основе принципа взаимосвязи с работой над лексикой. Особенности и затруднения, проявляющиеся в речевом развитии слабослышащих детей, преодолеваются как предварительным обогащением словаря на уроках развития речи, его активизацией на тех же уроках, так и всей системой работы на уроках практической грамматики. Важно то, что реализации взаимосвязи лексики и грамматики служат отбор материала, проведенный с учетом признака смысловой сочетаемости слов, выбор словосочетания в качестве учебной единицы. Установлению единства лексического и грамматического аспектов в работе служит сам процесс подведения учащихся к обобщениям по определенной модели, синтаксической конструкции, так как образование обобщения возможно лишь благодаря ориентации учащихся на выбор необходимых и возможных слов для включения в модель. Установление грамматических признаков частей речи также связано с дифференциацией и обобщением лексических значений, а разграничение некоторых закономерностей изменения слов предполагает обращение к лексическим факторам (одушевленность — неодушевленность: неживые и живые предметы, люди, животные, вещи) и т. д.