§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: 1964
Стр. 151

Выбирая способ ((прием) семантизации слова, нужно ориентироваться на характерные смешения слов, на особенности понимания их значений и типичные ошибки употребления лексики младшими слабослышащими школьниками. Например, зная о трудностях дифференциации слов, обозначающих предметы и действия, нужно при семантизации существительных и глаголов демонстрировать их разную роль в речи. Сходство звукового состава или неправильное восприятие и произношение слов также может быть причиной неправильного осмысления слов и, следовательно, тоже должно быть принято во внимание при раскрытии их значений.

Все названные выше положения являются своеобразными методическими требованиями к проведению начального этапа работы над словом. Вместе с тем они могут быть включены в принципы построения словарной работы, так как имеют определяющее значение для развития речи и мышления вообще.

§ 8. Методы и приемы раскрытия значений слов

Способы и приемы семантизации лексики весьма разнообразны. Выбор их и особенности практического использования зависят и первую очередь от характера самих семантизируемых слов: принадлежности слова к определенной части речи, к словам знаменательным или служебным, а также от степени обобщенности и отвлеченности значения, особенностей морфемной структуры (корневые, производные и непроизводные слова).

Имеются две: группы способов и приемов раскрытия значений новых для учащихся слов. Первая из них объединяет наглядные и наглядно-действенные способы, вторая — словесные. В практике наглядные и словесные приемы сочетаются; например, рассматривание рисунка, восприятие демонстрируемого действия сопровождаются наводящими вопросами учителя, пояснениями.

К первой группе приемов семантизации лексики можно отнести и использование натуральных объектов, явления, ситуации, и также наглядные Средства: предметные, ситуативные и сюжетные картины и рисунки, макеты, муляжи, аппликации, диапозитивы и диафильмы. Могут быть использованы также демонстрация действий (дра матизация, инсценировка), преднамеренное создание ситуации, в которой учащиеся установят первичную (связь между словом и предметом (качеством, признаком, явлением). Например, глагол чистит семантизируется в I классе при помощи демонстрации действий («чистит пальто», «чистит ботинки», «чистит яблоко», «чистит колбасу») и соответствующих рисунков, на которых изображены иные действия с теми ЖС предметами: «держит пальто», «надевает пальто», «держит яблоко», «ест яблоко». Кроме того, учащиеся включаются в инсценировку: приведение в порядок одежды перед прогулкой — дети чистят одежду, обувь.

из 257
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь