Чем активнее «поведение» учащихся в процессе осознания значения новых слов, уточнения и расширения известных, а также в работе по образованию лексических обобщений, тем скорее будет достигнута поставленная учителем цель, тем больший эффект можно получить от соответствующей речепознавательной деятельности. Поэтому дети не должны быть пассивными созерцателями тех действий, которые совершает учитель, семантизируя лексику, напротив, они сами должны быть участниками этих действий (выполнение поручений, в которые включены слова, подлежащие семантизации; ответы на вопросы учителя; поиски черт сходства и различия в предметах, явлениях и соответствующих словах; подбор из своего лексического запаса похожих или противоположных по значению слов; участие в демонстрациях действий, инсценировках и т. п.).

В работе по раскрытию значений слов важно учитывать тот уровень речевого развития учащихся, на котором проходит семантизация. Например, такой распространенный в начальных классах массовой школы прием объяснения значения слова с помощью подбора к нему синонимов в первые годы обучения слабослышащих почти не может быть использован вследствие резкой ограниченности их словаря. Но в дальнейшем, с повышением уровня речевого развития учащихся, и он займет свое место в словарной работе. Это же относится и к такому приему, как словотолкование.

Как и всякий процесс познания, осмысление содержания слова, особенностей его значения и формы совершается с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения. Эти приемы находят широкое применение для более точной семантизации лексики и развития познавательных возможностей детей в этом процессе, причем анализируются и сравниваются параллельно и сами предметы, и явления действительности, и соответствующие им слова.

Сравнения на наглядной основе постепенно переносятся на мысленное (по представлению, по памяти) сопоставление с целью выявления особенностей сравниваемых предметов, их абстрагирования и обобщения. Сравнение, например, предметов мебели (по теме «Предмет и его части») обнаружит наличие опор у стула, стола, дивана и т. д. Вместе с тем используемое при этом слово ножка приобретает новое значение. Выражение ножка стола (ножка стула и др.), наряду с другими подобными выражениями (ручка чайника, крышка кастрюли, головка спички, кнопка звонка), приобретает обобщенное значение как способ обозначения части целого. Эти слова не только приобретают переносное значение (головка ребенка — головка винта, головка спички), но и поднимаются на уровень слов с более общим значением, начинают служить в речи детей как названия признаков -(и у стола, и у стула, и у дивана есть ножки — опоры; и у чашки, у подстаканника, и у двери, и у многих других предметов есть ручки — то), что (служит приспособлением для удобства пользования предметом).