Предлагаются разнообразные задания на сопоставление совокупностей (от 2 до 5) предметов, необходимые для осознания смысла отношений «больше», «меньше», «поровну». Работа осуществляется не только на занятиях, но при решении практических ситуаций: «Хватит ли детям стульчиков (совочков, ведерок)?», «Поровну ли тарелок и ложек?». Педагог постоянно обращает внимание детей на необходимость применения практических способов: можно узнать, чего больше (меньше) — надо наложить одни предметы на другие или приложить один предмет к другому.

Учителю-дефектологу необходимо проводить специальную работу по сравнению групп предметов, которые отличаются качественными признаками (большие и маленькие тарелки, высокие и низкие пирамидки). Детей учат сопоставлять и группировать предметы по цвету, форме или размеру, сравнивать количество предметов в разных группах. Педагог помогает выделять, называть общие признаки для всей группы и для части ее предметов (Много тарелок. Тарелки большие и маленькие. Больших и маленьких тарелок поровну.).

Таким образом, педагог организовывает игры, упражнения на занятиях и вне занятий, создает и использует специальные ситуации, которые способствуют формированию представлений о независимости количества от качественных признаков предметов. Детей учат видеть, осознавать, что больших и маленьких предметов может быть больше, меньше, поровну.

На занятиях ребенка учат целенаправленным действиям. Особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливают наглядно-действенный характер обучения. На начальном этапе мышление формируется в плане действия, с опорой на восприятие, оно развивается в целенаправленных действиях. Целесообразно применять определенную последовательность в использовании приемов обучения (С. И. Давыдова):

§   Проигрывание действий педагогом. Все действия совершаются на высоком эмоциональном фоне, сопровождаются словесными пояснениями и проводятся в игровой ситуации. Дети должны быть приближены к месту действия с объектами, т. е. во время наблюдения им необходимо дать возможность потрогать, пощупать, рассмотреть все, что предлагает педагог. Движения руки (ощупывание, обведение по контуру) способствуют точности восприятия, рука учит глаз. Постепенно из пассивного наблюдателя ребенок становится активным участником. Важным является развитие у детей стремления действовать вместе со взрослым, наблюдать за преобразованием материала, выражать радость, удивление, удовольствие в процессе деятельности.