В режимных моментах педагог обращает внимание детей на объединение предметов в группы: все предметы гигиены (мыло, полотенце) расположены в ванной комнате, вся посуда стоит в буфете, одежда находится в шкафу. Также полезно создавать или использовать ситуации, в которых дети подбирают или группируют предметы (складывают все кубики в коробку; обувь — на полку; мусор — в корзину).

Все действия, которые совершают дети (объединение предметов в группы, выделение из группы одного предмета), педагог сопровождает словом. Например, на подносе лежит много яблок, каждый ребенок взял по одному; принесли много полотенец, каждому раздали по одному. Также предлагаются задания, которые направлены на формирование у детей представления, что предметов становится меньше, когда убирают, и становится больше, когда добавляют. Дети учатся замечать, выделять качества отдельного предмета (красная машина), общие признаки для всех предметов группы (все красные машины). Таким образом, у детей постепенно формируется представление, что множество состоит из отдельных элементов.

Затем детей учат различать, составлять указанное количество предметов (один и много), понимать вопрос «Сколько?». Педагог формирует у детей представление, что одни и те же объекты можно представить группой и в единственном числе. Вариативные упражнения с игровым и практическим материалом будут способствовать накоплению опыта восприятия разных по количественному составу множеств, умению различать Множества, т. е. правильно понимать и выполнять просьбы типа: «Принеси много... (один)». Усложнение заданий состоит в том, что на стол ставят один и много предметов и предлагают определить, каких предметов много, а какой один. В бытовых ситуациях, на прогулке педагог направляет внимание детей на выделение совокупностей предметов и единичных предметов (много стульчиков, а стол один; много листьев, дерево одно).

Следующим этапом работы по формированию дочисловых количественных представлений является сопоставление двух совокупностей предметов. Детей знакомят с отношениями «равенство — неравенство», учат с предметом одной группы соотносить только один предмет другой группы. Игровые упражнения направлены на овладение практическим способом выяснения, в какой группе больше (меньше) предметов или их поровну. Детей обучают приему практического сопоставления — наложению предметов на другие предметы, а также на рисунки карточки-образца. Дети учатся выделять каждый элемент множества, накладывать на карточку столько предметов, сколько нарисовано. При этом важно учитывать особенности зрительного восприятия и моторного развития каждого ребенка, поэтому большое внимание уделяется формированию правильных навыков. Детей учат брать предмет правой (ведущей) рукой, располагать в ряд, действовать в одном направлении (слева направо), точно соотносить предмет с предметом, учитывать интервалы между ними. При возникновении трудностей необходимо оказать своевременную поддержку в освоении материала. Знакомить детей со способом приложения можно, при самостоятельном использовании детьми способа наложения в ходе выполнения заданий. Прикладывание предметов один к другому является более сложным способом, так как ребенку необходимо учитывать расстояние между предметами. Обязательно проводится работа по формированию правильных навыков выполнения. Взрослый помогает соотнести предметы обеих групп один к одному, по порядку указывает на каждый предмет в ряду, фиксирует взгляд ребенка на действиях, задерживается на лишнем предмете, поясняет: «Одна чашка лишняя. Чашек больше. Одной ложки не хватает. Ложек меньше». Детям предлагают показать, где лишний предмет, а где его не хватает. Педагог сопровождает собственные действия и действия детей пояснением, что является важным для осознания способа действия и количественных отношений, которые устанавливаются с помощью этого действия.