Третья группа. Рассказ Славы Ч. по картинке «Маляр»:

— Это дядя. Он, дядя, работает на заводе, стройке то есть. Он красит стены, поливает он краски. Сначала покупает, а потом поливает. Потом начнут размешивать, начнут красить. Вот метлой красят.

Четвертая группа. Рассказ Славы К. по картинке «Врач». (Мужчина в белом халате, медицинской шапочке сидит на стуле у кровати мальчика и слушает его.):

— Врач лечит мальчика. Операцию делает, уколы делает. Он работает в больнице. Он приходит домой и лечит, слушает детей. Они выносят, ложат в «скорую помощь», делают операцию.

Для нормально развивающихся характерны рассказы, которые можно отнести ко второй и третьей группам. Ни простого перечисления, изображенного на картинке, ни описаний, в которых она служит лишь исходной точкой для воспроизведения известного, не наблюдается у этих детей к концу дошкольного возраста. Высказывания умственно отсталых относятся, в основном, к первой группе (простое перечисление изображенного). Отдельные рассказы можно отнести и к другим группам. Однако все они состоят из одной-двух малораспространенных фраз. Сравнение ответов показывает, что описание даже простой картинки для детей с задержкой психического развития представляет определенную трудность. Она проявляется в простом перечислении изображенного на картинке, многочисленных аграмматизмах.

Устное сочинение на заданную тему — один из наиболее активных видов монологической речи. Поэтому особенности, присущие связной речи детей с задержкой психического развития, которые только наметились в их рассказах по простым сюжетным картинкам, проявляются в устных сочинениях наиболее ярко. При анализе их работ были выделены три группы сочинений, соответствующие трем видам особенностей построения высказывания: сочинения, в которых наблюдалось быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую для ребенка; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же фраз, слов; постоянное возвращение к высказанной мысли.