Задача образования контекста (дополнение предложения) здесь решается избирательным путем: не только в плане установления смысловой совместимости, но и воссоздания структурной целостности, а это в свою очередь позволяет уточнить, как учащиеся справляются с лексико-грамматической группировкой слов, как различают грамматические категории. Таково, например, упражнение, в котором наряду с образованием грамматической структуры имеется в виду различение наречия и глагола:

Мальчик рисует ...

Девочка пишет ...

Бабушка ... кошку.

Мальчик читает ...

Мама ... платок.

(надевает, хорошо, кормит плохо, красиво)

Упражнения на смысловое комбинирование могут быть предложены и для первоначальной дифференциации глагольных форм (временных и видовых):

а)

Теперь мальчик ... письмо.

Мальчик раньше ... книгу.

Теперь бабушка ... посуду. (вытирает, пишет, читал)

б)

Девочка ... платье.

Мама ... в огороде помидоры.

Мальчик ... мяч товарищу. (поливала, бросил, надела)

в)

Комбайнеры хорошо ..., они ... уже много пшеницы.

Бабушка … письмо внуку, а девочка ... письмо на почту. (отнесёт, работают, убрали, написала)

Хотя упражнения на смысловое комбинирование не могут занимать ведущее место в системе упражнений, они позволяют не только подготовить учащихся к самостоятельному выполнению других видов тренировочных работ, но и сами решают ряд специальных задач: дифференциацию грамматических категорий (существительного, глагола, наречия), временных и видовых форм глагола, способов выражения форм числа у глаголов и существительных. Кроме того, они способствуют укреплению навыков структурного оформления предложений.

Практическое овладение грамматическими закономерностями языка невозможно без образования устойчивых связей между словами, основанных не только на семантической совместимости, но и должным образом «грамматизированных». Достижению этой цели способствуют упражнения на образование грамматической формы по контексту.