Дидактические и методические требования к организации тренировочной работы учащихся в первую очередь исходят из того, что упражнения призваны обеспечить сознательную, целенаправленную деятельность учащихся. Именно поэтому типы упражнений, характер подбора материала должны определяться спецификой грамматического содержания и теми учебными задачами, которые возникают на каждом отдельном этапе обучения.

В методической организации учебного материала следует исходить из необходимости параллельного решения двух задач: образования грамматической структуры (словоформы, словосочетания, предложения) и ее анализа (по содержанию и грамматическим показателям). Это как раз и составляет специфическую направленность содержания работы по практическому овладению грамматическими закономерностями языка, которая предполагает осознанное усвоение грамматической системы.

Решение первой задачи — образование грамматической структуры — обеспечивается системой упражнений, которые различаются не только в зависимости от объема образуемой структуры, но и имеют в виду использование и развитие различных умственных действий.

В начале работы по формированию грамматического строя речи используются такие исходные языковые формы, которые позволяют образовывать структуру на семантической основе, поскольку для существительных в качестве исходной формы берется форма именительного падежа (единственное число), а для глагола — форма настоящего времени. Это определяет и виды упражнений: составление предложений по картинкам (по вопросам и по данному слову) и составление предложений из данных слов (на уровне смыслового комбинирования), например:

Прием смыслового комбинирования используется и на последующих этапах обучения в тех случаях, когда грамматическое значение выражается преимущественно лексическими средствами (например, выражение признаков действий) или когда оформление грамматического значения регулируется общим содержанием контекста (например, выражение временных отношений).