Этот тип упражнений может быть варьирован в трех планах: 1) дополнить предложения данными словами, 2) дописать окончания у контрольных слов, 3) дополнить предложения самостоятельно. Независимо от сопутствующего задания, которое, как правило, включается в каждое упражнение (поставить вопрос к данному слову или выделенному сочетанию, подчеркнуть окончание), учащиеся должны при решении этой грамматической задачи найти в предложении слово, которое непосредственно определяет форму контрольного слова. Сюда же можно отнести и упражнения на восстановление деформированных предложений. Для постановки грамматической задачи деформация распространяется на структуру отдельных предложений. Учащиеся восстанавливают должный порядок слов, а затем уточняют форму контрольного слова.

Упражнения на образование грамматической формы по контексту не ограничивают свою задачу только конструктивными целями. Как правило, в каждом упражнении учащимся предлагается уточнить грамматическое значение или определить общую или частную грамматическую категорию. Это хотя и составляет самостоятельную задачу, вместе с тем органически входит и в процесс формообразования, направляет и мотивирует деятельность учащихся.

Рассмотренные типы упражнений составляют пропедевтическую основу для овладения структурой предложения и способами грамматической организации его составных элементов. Главная цель обучения — формирование навыков связной речи. И поскольку в условиях специального обучения языку слабослышащих детей имитативный путь является лишь вспомогательным средством, в системе упражнений должны быть предусмотрены такие упражнения, которые позволяли бы усилить эффективность речевой практики.

Составление предложений как специальный вид работы в системе тренировочных упражнений может занимать разное место на разных годах обучения (при этом мы имеем в виду, что любой тип упражнений так или иначе исходит из конечной цели — способствовать укреплению навыков владения связной речью).

В начальных классах составление предложений ориентируется на наглядное и словесное подкрепление. Значительное место здесь могут занимать упражнения на составление предложений по картинке, вопросу и данному слову. В дальнейшем слово как составная часть будущего предложения учащимся не дается и предлагается составить предложение по картинке с опорой на вопросы. Составление предложений по вопросам и картинке позволяет исключить опору на готовое решение и создает условия для активной речевой практики.