Гуманизация преподавания выражается в самом построении поиска решения психологической задачи в процессе обсуждения. А именно: говорить можно все, высказываться так, как хочется. Принимается любая точка зрения, главное – чтобы она была высказана. Здесь хорошо работает прием запрета на высказывания в форме «Не знаю». Говорить можно все, что думаешь, поскольку ты застрахован отсутствием оценочного отношения «правильно – неправильно».

Однако совершенно сбросить со счетов оценку и прибегать только к фасилитации в процессе обучения кажется не совсем эффективным. На удачные ответы важно отреагировать особенной эмоциональной поддержкой и откровенной похвалой, потому что необходимо давать подростку какие-то ориентиры для правильного продвижения. Именно из-за того, что ориентиры не задаются вербально и, следовательно, не попадают сразу в сознание, они и не вызывают реакции сопротивления, поскольку не выглядят как мысль извне. Усвоение оценки и принятие ориентиров должно происходить на эмоциональном и интуитивном уровнях. Это гарантирует более полное и глубокое закрепление позитивных гуманистических эталонов поведения, моральных норм, ценностных ориентации. Происходит закрепление положительных образцов.

Эмоциональная поддержка важна и сама по себе. Следует использовать любую возможность для похвалы и поощрения. Короткие реплики «Умница», «Молодец», отмечающие неожиданные и робкие «попадания в цель», несут одну из центральных смысловых нагрузок учебного курса.

В то же время следует постоянно и однозначно отсекать то, что мешает учителю решать дидактические задачи. Однако это не означает линейность поискового процесса. Могут возникать, и чаще всего возникают, как бы побочные линии и образования в развитии проблемной ситуации. Исключительно важно их зафиксировать: 1) что они – другие, т. е. не те или не совсем те, что обсуждаются сейчас; 2) что этот феномен сам по себе заслуживает внимания (исследовательского) и представляет интерес; 3) с чем феномен может быть связан, с какими другими феноменами; 4) выделить те из феноменов, которые так или иначе связаны с обсуждаемым явлением. Их необходимо отрабатывать «слегка», «штрихом», «пунктиром», чтобы в сознании подростка остались эти новые – другие феномены, для того чтобы можно было потом к ним возвратиться как к уже знакомым, но неизвестным и специально на них работать (или частично), наращивая постепенно информацию до той степени, что феномен будет выступать в сознании подростка в своей целостности и развитии. Когда же феномен будет усвоен на уровне узнавания и возможности апелляции к нему, можно будет как бы в заключение давать вербальные характеристики и структуру.