§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: rouck
Стр. 112

Только при абсолютной тишине можно продолжать. Лейтмотивом уроков являются ответы на вопрос: «Как можно приобрести знания о психологических феноменах?» Существуют два основных пути: «Познай себя через другого!» и «Познай самого себя!», которые рождают две следующие программы: «Почувствовать себя», «Почувствовать другого».

§ 6 Проблемы педагогического общения

Решение проблем, связанных с обучением, потребовало не только создания специальной атмосферы в классе, но и организации в общем-то особого педагогического общения. Появилась необходимость создать, по терминологии гуманистических психологов, обстановку безопасности и доверия. Вероятно, такая необходимость возникает в связи с тем, что психолог выводит подростка на круг значимых и интимных проблем. Этому способствует как сам материал (знания о себе, о человеке), так и профессиональные качества психолога. Соответственно, учителю-психологу должно быть присуще следующее: безусловное положительное принятие личности ученика, эмпатия, установка на одобрение и поддержку, мотивационная готовность к общению. Он должен быть личностно ориентированным, способным к фасилитации (содействию), а также к научному поиску.

Как совместить отсутствие авторитарности и умение учителя довести линию поведения до конца? Как осуществлять гуманизацию преподавания при необходимости подавления импульсивности отдельных учащихся, проведения четкой линии решения определенной поставленной учебной развивающей задачи? Можно дать несколько рекомендаций.

1. Постоянное разъяснение того, что «Мы сейчас с вами на уроке решаем задачу», и постоянная фиксация ситуации «здесь и теперь» могут быть раскрыты в следующем тезисе: «Посмотрите, что мы сейчас делаем». Объяснение того, что «Я как учитель не разрешаю (подавляю) что-то потому, что нам (ведь мы за этим и пришли на урок) нужно сделать что-то, у нас есть задача, а то, ЧТО я сейчас подавляю, – нам мешает. Мы должны это убрать, потому что это нам нужно, а не потому, что лично мне это мешает». Во время таких объяснений подростки учатся одновременно «постановке задачи», умению выделять в ней существенное и, кроме того, технологии разрешения задачи по образцу, т. е. по тому, как это делает учитель, что он практически демонстрирует.

из 276
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь