2. Полная управляемость учебного процесса в классе учителем, подчинение этому процессу учеников нужны для того, чтобы дать возможность учащимся, включившимся в работу, дойти в ней до конца. Такие ученики сами просят учителя дать им возможность «нормально заниматься». Им не столько интересен и важен сам феномен как когнитивная конструкция, сколько осознание себя в этих новых знаниях. Естественно, что учитель не имеет права останавливать их в этом процессе. Его задача в том и заключается, чтобы дать возможность подростку осознать себя в новой системе отношений с миром и самим собой. Поэтому учитель должен сделать все, чтобы такая возможность у подростка была.

3. Следует постоянно рассказывать о том, что психологические феномены обладают той спецификой, что усвоить их можно лишь непосредственным погружением в них, пропуская их через себя, через свое самочувствие: «Как я себя чувствую сейчас», «Что я «слышу» внутри себя?».

Важно показывать, что психологические феномены могут быть поняты и присвоены также невербальным путем. Мало их знать в теории. Самого главного ушами не услышишь, зорко одно лишь сердце (Сентп-Экзюпери). Важно показать специфику не только самих психологических феноменов, но и особенности формирования психологической культуры.

Здесь есть и непосредственное обращение к сознанию, и применение вербальных средств. При передаче знаний о психологических феноменах нужно меньше рассказывать, нужно говорить лишь для того, чтобы показать, зафиксировать внимание на процессе. Не случайно так прижилась фраза «Послушайте себя!».

Важно все время объяснять технику управления своим состоянием, процессом.

Что делать с теми учащимися, которые не то чтобы отвлекаются, но и не работают в данный момент? Линия должна быть довольно жесткой и однозначной: «Не можешь включиться в процесс, не хочешь – это твое дело и твое право. Сиди молча или уйди. Но не мешать другим ты обязан. Пусть работает сейчас тот, кто может». При этом на глазах у неработающих учитель остается работать с теми, кто включен в ситуацию. Обычно это бывает 3/4 класса. Но иногда (в зависимости от предшествующего опыта: усталость, настроение, личные проблемы, контрольные работы и пр.) в начале урока оказываются включенными всего несколько человек. Даже если включенных 2 -3 человека, имеет смысл работу начинать увлеченно, не сбавляя активности и не смущаясь нерабочим настроением основной публики, с которой не нужно выяснять отношения. Опять же им дается право выбора: хочешь – иди отдыхай, я тебя отпускаю, хочешь –присутствуй, но тогда помни условия игры ты обязан молчать и не просто не производить звуков, но существовать в классе так, чтобы ни одно проявление твоей «неработающей» души не попало через невербальную коммуникацию во внимание работающих. Наш опыт показывает, что при такой постановке вопроса происходит следующее.